Auteur/autrice : benoitrenevret

En conjugaison, et en étude de la langue française en général, vous trouverez des documents qui peuvent s’adapter au CM1 et au CM2 ; parfois, les différenciations sont clairement prévues sur la fiche, parfois non. Dans ce cas, on peut envisager pour les CM1 (ou les élèves en difficulté) un recours plus systématique aux supports (dictionnaire, tableaux de conjugaison, leçons…), ou alors l’enseignant régule son niveau d’exigence. Personnellement, j’ai une dizaine de CM et j’adapte la difficulté pratiquement au cas par cas, plus ou moins selon les cohortes. Les CM abordant les mêmes points deux ans de suite, j’emploie deux entrées différentes d’une année sur l’autre et je varie les supports de trace écrite (carte mentale, tableau, leçon « traditionnelle » à copier ou non, affichage photocopié…).

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Les élèves ont un classeur spécial pour la conjugaison qui regroupe les leçons générales, l’étude des temps, et puis surtout des tableaux de conjugaison construits avec les élèves au fur et à mesure des années. Voici la trame de ces tableaux :

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Par ailleurs, voici un rituel que je mets en place une fois par semaine. Le maître donne un verbe conjugué (i.e. « décontenançons ») et les élèves doivent trouver l’infinitif, le groupe, le temps, le mode, la personne et la voix.

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Passé, présent, futur.

L’infinitif, les groupes.

Les personnes.

L’indicatif futur.

L’indicatif présent.

L’indicatif passé simple.

L’indicatif imparfait.

Les temps du récit (imparfait et passé simple).

Le participe passé, les temps composés.

L’indicatif passé composé.

L’indicatif : les autres temps composés.

L’impératif présent.

Autres (participe présent, conditionnel, subjonctif…)

En orthographe, et en étude de la langue française en général, vous trouverez des documents qui peuvent s’adapter au CM1 et au CM2 ; parfois, les différenciations sont clairement prévues sur la fiche, parfois non. Dans ce cas, on peut envisager pour les CM1 (ou les élèves en difficulté) un recours plus systématique aux supports (dictionnaire, tableaux de conjugaison, leçons…), ou alors l’enseignant régule son niveau d’exigence. Personnellement, j’ai une dizaine de CM et j’adapte la difficulté pratiquement au cas par cas, plus ou moins selon les cohortes. Les CM abordant les mêmes points deux ans de suite, j’emploie deux entrées différentes d’une année sur l’autre et je varie les supports de trace écrite (carte mentale, tableau, leçon « traditionnelle » à copier ou non, affichage photocopié…).

Certains des éléments ci-dessous ne correspondent plus (ou pas encore) au programme ou relève de méthodes plus anciennes que je n’utilise plus ; je les ai mis quand même. Certains documents ne sont sans doute pas à jour quant aux souplesses de la nouvelle orthographe.

Les sons.

Les régularités lexicales.

L’accord dans le groupe nominal.

L’accord du verbe.

Le participe passé.

Les homophones.

Nouvelle méthode (rapprochement de classes grammaticales).

Ancienne méthode (confrontation d’homophones).

Dictées

Ici, des documents modifiables (pas tous).

Vous trouverez ci-dessous ce que je donne en devoirs : des auto-dictées, des listes de mots à apprendre (accompagnées de lectures à trouver dans les manuels « Lectures thématiques » de chez Hachette Éducation), listes sur lesquelles je me base pour construire mes dictées, auxquelles j’ajoute des éléments correspondant à ma programmation (que j’ajuste régulièrement). Les listes de mots se basent sur la liste officielle des mots les plus fréquents de la langue française.

Dictées années paires.

Dictées années impaires.