La Mine DortOu Vocabulaire. Ou Lexique. Selon l’humeur du CSP.
Les corpus (corpi?) que nous élaborons sont pour l’instant en lien avec les œuvres étudiées (poèmes, livres) notamment de manière à anticiper la bonne compréhension des textes.
Ici des documents modifiables.
Vous trouverez ci-dessous ce que je donne en devoirs : des auto-dictées, des listes de mots à apprendre (accompagnées de lectures à trouver dans les manuels « Lectures thématiques » de chez Hachette Éducation), listes sur lesquelles je me base pour construire mes dictées, auxquelles j’ajoute des éléments correspondant à ma programmation (que j’ajuste régulièrement). Les listes de mots se basent sur la liste officielle des mots les plus fréquents de la langue française.
J’utilise aussi principalement le manuel Magellan de chez Hatier.
J’utilise une vieille édition, folio junior.
En lexique, et en étude de la langue française en général, vous trouverez des documents qui peuvent s’adapter au CM1 et au CM2 ; parfois, les différenciations sont clairement prévues sur la fiche, parfois non. Dans ce cas, on peut envisager pour les CM1 (ou les élèves en difficulté) un recours plus systématique aux supports (dictionnaire, tableaux de conjugaison, leçons…), ou alors l’enseignant régule son niveau d’exigence. Personnellement, j’ai une dizaine de CM et j’adapte la difficulté pratiquement au cas par cas, plus ou moins selon les cohortes. Les CM abordant les mêmes points deux ans de suite, j’emploie deux entrées différentes d’une année sur l’autre et je varie les supports de trace écrite (carte mentale, tableau, leçon « traditionnelle » à copier ou non, affichage photocopié…).
En grammaire, et en étude de la langue française en général, vous trouverez des documents qui peuvent s’adapter au CM1 et au CM2 ; parfois, les différenciations sont clairement prévues sur la fiche, parfois non. Dans ce cas, on peut envisager pour les CM1 (ou les élèves en difficulté) un recours plus systématique aux supports (dictionnaire, tableaux de conjugaison, leçons…), ou alors l’enseignant régule son niveau d’exigence. Personnellement, j’ai une dizaine de CM et j’adapte la difficulté pratiquement au cas par cas, plus ou moins selon les cohortes. Les CM abordant les mêmes points deux ans de suite, j’emploie deux entrées différentes d’une année sur l’autre et je varie les supports de trace écrite (carte mentale, tableau, leçon « traditionnelle » à copier ou non, affichage photocopié…).
Certains documents ne relèvent plus des programmes…pour l’instant !
Ci-dessous un tableau de classement qui peut servir pour la méthode inductive dont je parle davantage dans l’article ‘grammaire CE2‘ (il y a aussi plus de tableaux disponibles dans l’article en question).
Ci-dessous un module qui se base sur la méthode inductive. J’en parle plus longuement dans l’article ‘grammaire CE2‘.
Les deux fiches suivantes vont ensemble. Il faut modéliser des meubles et les agencer dans une pièce fictive.
FLUENCE
Des défis, conçus pour être chronométrés (1 minute) mais ce n’est pas obligé ; on peut imaginer refaire les mêmes plusieurs fois dans l’année. Il y en a aussi pour les CE2 sur ce site.
Les deux fiches suivantes (fiche élève et corrigé) s’accompagnent d’une vidéo . C’est fait au stylo et je « pousse » les traits au lieu de les tirer, mais ça a le mérite d’exister !
Ci-dessous, un tableau à mettre dans une pochette plastique pour écrire au crayon d’ardoise. Longueurs, masses et contenances au recto, aires au verso.
Le principe de l’exercice suivant est de donner la fiche (ci-dessous téléchargeable) aux élèves et d’en photocopier un exemplaire, en agrandissement 1,5 par exemple, fixé au tableau. Leur donner l’échelle : « 4 cm devient 6 cm ». Les élèves doivent construire les formes agrandies et les confronter à la fiche du tableau. (Il faut justifier en montrant ses calculs.)
En phase 1, nous comptons des assemblages de cubes (ou pavés), les morceaux de sucre contenus dans une boîte par exemple.